学習とは知識の受容ではない

　近所のある小学生の会話から…
　　「○○君、２学期いくつＡあった？」
　　「え、おれ１０個（２４項目中）。あとＢ」
　　「ふ～ん、おれはＡが７個であとＢ」
　　「△△君は国語も算数も全部Ａらしいよ」
　
　無邪気な会話のなかに、自分の相対的な評価を自然と気にする子どもの姿を垣間見る。

　遠いフィンランドでは、どんな日常会話が行われているのだろう？　ちと、想像してみた。
　　「○○君、２学期何をしてたの？」
　　「え、おれ？　かけ算できるようにしてた」
　　「ふーん、おれは××ばかり読んだよ。ところで、何のためにかけ算をやってたの」

　フィンランドの子どもたちは、自分の将来を考えて、仲間と協同（グループ学習など）し、目標をもって学んでいるらしい。また、ひとりひとりの関心・意欲に応じ、教育しているらしい。

　他方、日本の場合はどうか。整理された知識という外化されたものがあり、その順序、つまり伝達される道筋があり、それを標準とし、全国一律の教育している。そして、それは子どもの状態に関係なく行われる。

　しかし、その知識は内化されないばかりか、唯一正しい知識が存在するという錯覚に陥る。また、応用や創造する力の形成にはいたらない。教育の目的は、一生通用する学習力を育てることではなかったのか？

　『競争やめたら学力世界一　フィンランド教育の成功』（福田誠治著）を読んでつくづくそう思ふ。